Результаты и их анализ. Особенности воспроизведения
слов испытуемыми подросткового возрастаСтраница 6
Статистики критерия (a,b)
|
1 серия (НЗ) |
2 серия (КОЗ1) |
3 серия (КОЗ2) |
4 серия (БОЗ) | |
|
Хи-квадрат |
3,329 |
,299 |
2,470 |
5,815 |
|
ст.св. |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
Асимпт. знч. |
,189 |
,861 |
,291 |
,055 |
a Критерий Краскела-Уоллеса
b Группирующая переменная: Год
Ни в одной из серий нами не были выявлены статистически значимые различия, а это значит, что существенной разницы в результатах 2006-2007-го, 2007-2008-го и 2008-2009 годов нет. Поэтому мы можем заключить, что условия проведения эксперимента (различные учебные заведения г. Москвы, порядок серий, изменения в стимульном материале) не имеют значимого влияния на эффективность воспроизведения слов в исследуемых нами выборках – то есть, на данном этапе анализа наша частная гипотеза 1 находит свое подтверждение. Кроме того, отсутствие статистически значимых различий позволяет нам сделать вывод о том, что, в целом, наша выборка является относительно гомогенной по своему составу, а, значит, при последующем сравнении наших данных с результатами классического исследования мы имеем основания объединить наши показатели по нескольким классам в единую группу (выборку) по аналогии с тем, как это делал А.Н. Леонтьев.
Далее мы продолжим проверять частную гипотезу 1, но уже о том, что место осуществления эксперимента, в сочетании с личностью экспериментатора, проводящего исследование, также не оказывают значительного влияния на полученные результаты. Для этого мы использовали данные, полученные Петуховой Н. - 6 класс ГОУ СОШ ВАО г. Москвы [38]. Данные Петуховой представлены в таблице 9 и рис. 6.
Таблица 9. Индивидуальные показатели воспроизведения слов подростками во всех сериях (данные Петуховой Н.)
|
Ф. И. |
Серия 1 (НЗ) |
Серия 2 (КОЗ1) |
Серия 3 (КОЗ2) |
Серия 4 (БОЗ) |
|
А. А. |
6 |
11 |
10 |
9 |
|
Б. В. |
7 |
11 |
15 |
10 |
|
С. Б. |
7 |
14 |
13 |
9 |
|
И. Г. |
7 |
11 |
12 |
3 |
|
А. Т. |
9 |
10 |
10 |
11 |
|
А. Г. |
7 |
12 |
10 |
10 |
|
Г. Г. |
8 |
11 |
12 |
10 |
|
Н. Д. |
7 |
13 |
14 |
10 |
|
Л. К. |
7 |
14 |
10 |
13 |
|
К. К. |
8 |
13 |
10 |
13 |
|
Н. А. |
6 |
11 |
9 |
11 |
|
Н. П. |
8 |
14 |
12 |
14 |
|
Н. К. |
7 |
10 |
12 |
6 |
|
В. Л. |
6 |
11 |
10 |
6 |
|
В. Л. |
8 |
12 |
12 |
8 |
|
В. М. |
7 |
10 |
12 |
5 |
|
А. П. |
8 |
15 |
13 |
12 |
|
А. С. |
5 |
11 |
14 |
12 |
|
Н. С. |
8 |
13 |
13 |
10 |
|
К. М. |
10 |
13 |
13 |
8 |
|
Среднее значение |
7,3 |
12 |
11,8 |
9,5 |
Манипулирование очками
Почти любое вспомогательное средство, используемое человеком, может разоблачить человека и раскрыть его мысли, если учитывать те характерные жесты, которые проделываются с этим предметом. Это можно сказать и об очках. Один из наиболее характерных жестов - это заложение дужки оправы в рот.
Десмонд Моррис говорит, что человек кладет себе ...
Словесно-логическое мышление
Словесно-логическое мышление функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления. Для словесно-логического мышления характерно использование понятий, логических конструкций, которые иногда не имеют прямого образного выражения (например, стоимость, честност ...
Выводы по второй главе.
При написании практической части нашей работы нами был проведен анализ различных подходов к изучению конфликтных ситуаций. Также были рассмотрены многочисленные методики, позволяющие всесторонне оценить состояние субъектов конфликтного взаимодействия, возникающие у них эмоции и личностные характеристики, определяющие поведение человека, ...