Общее представление о мышлении умственно отсталых детейСтраница 2
Иллюстрацией к сказанному может быть такой опыт. Ученикам с нормальным и недоразвитым интеллектом перед обедом начали читать увлекательную сказку. Первые и вторые слушали ее с неподдельным интересом, однако по-разному отреагировали на прекращение чтение. Деть с нормальным психофизическим развитием готовы были отказаться от обеда ради того, чтобы узнать, чем завершится история героев; они быстро и организовано поили и с нетерпением ожидали продолжения. Ученики вспомогательной школы после обеда о сказке даже не вспомнили.
Возможности формирования познавательных интересов учеников вспомогательной школы исследовала Н.Г. Морозова и выделила в этом процессе четыре этапа. На первом из них интерес тесно связан с формами работы, а не с содержанием. Детей можно заинтересовать играми, сказками, ярким наглядным материалом, доступными им заданиями. На втором этапе возникает интерес к процессу усвоения определенных познавательных навыков, который зависит от эмоциональности и резвости объяснения. Интерес к форме и процессу познания может отвлечь от содержания учебного материала.
Например, когда в ученицы седьмого класса спросили, чем ее привлекают уроки украинского языка, она ответила, что ей нравится подчеркивать слова. Содержание рядом с формами и процессом познания начинает интересовать учеников на третьем этапе. На последнем этапе формирования познавательной активности ведущая роль принадлежит умственному поиску. У учеников вспомогательной школы преобладают первый и второй уровни познавательных интересов, а третий и четвертый можно сформировать лишь в части детей путем специально организованной педагогической работы.
Мотивы, которые побуждают умственно отсталого ребенка к познавательной деятельности, часто лежат за пределами этой деятельности. Чаще всего это стремление выполнить требования педагога. Желание узнать что-то новое возникает у этих детей лишь благодаря специальной педагогической стимуляции, эмоциональному "заражению". При этом вызванное таким образом желание требует постоянной поддержки.
Необходимость привлечения мышления для решения проблемной ситуации ради достижения цели, удовлетворения определенной потребности самого ребенка часто приводит к тому, что она или отказывается от намеченного или ожидает помощи со стороны взрослых.
Особенности организации познавательной и практической деятельности, которая требует умственных действий, у учеников вспомогательной школы исследовали Г.М. Дульнев, Б.І. Пинский и др. Они установили, что деть с недоразвитым интеллектом склонны приступать к выполнению задания без надлежащей ориентации в нем, без выразительного осознания цели, анализа условий, планирования. Появление трудностей в процессе выполнения задания может обусловить прекращение работы, потерю цели, упрощения условия.
Например, задание классифицировать изображение предметов за формой выполняется ребенком правильно до тех пор, пока не появляется предметная карточка, отнесение которой к определенной группе вызывает трудности. Тогда эта карточка и все следующие раскладываются наугад или уже не за формой, а по цвету или какой-то другим признаком.
Появление трудностей в опыте на опосредствованное запоминание (за которым сначала необходимо добрать к каждому слову предметную картинку, потом, воспользовавшись установленной связью, за картинкой вспомнить соответствующее слово) приводит к тому, что ребенок с умственной отсталостью вместо воссоздания слов, которые запоминались, называет предметы, изображенные на картинках.
Б.І. Пинский обращает внимание на свойственную умственно отсталым детям склонность к упрощению условия задания (уменьшение количеству требований), в отличие от детей с сохраненным интеллектом, которые могут не достичь цели быстрее в связи с осложнением условия (увеличение количества требований). В отличие от нормального развития при умственной отсталости спонтанно не формируются такие умственные действия, как планирование, контроль, поиск и исправление ошибок, сопоставления конечных и промежуточных результатов с соответствующими целями.
Благодаря специально организованной корекционной работе, особенно на уроках из трудовой учебы, у учеников вспомогательной школы постепенно появляются и совершенствуются умения осуществлять умственные действия, необходимые для организации производительного труда.
Выводы
В проведенном эмпирическом исследовании приняло участие 12 студентов ТМК 312 группы, II бригады, в возрасте от 19 до 21 года. Исследование проводилось с 1 по 3 апреля 2009 года.
Испытуемым была предложена методика диагностики мотиваторов социально-психологической активности личности. Данная методика помогает определить ведущие потребно ...
Классификация эффектов
При применении групповых методов и социально-психологического тренинга в частности возникают эффекты двух групп: эффекты, касающиеся всей группы участников в целом, и эффекты, проявляющиеся у каждого участника в отдельности. Наиболее значимым в рамках диссертационной работы является вопрос о воздействии СПТ на личностные характеристики ...
Гендерные различия в подростковом возрасте. Индивидуальные
различия подростков: рост и вес
В первые три года жизни существенных различий по длине и массе тела, а также по окружности грудной клетки нет. Мальчики немного превосходят девочек в длине тела - до 10 лет, а в массе - примерно до 8,5 лет. Однако в связи с более ранним (на 1-1,5 года) началом полового созревания у девочек они начинают превосходить мальчиков в длине тел ...